引言
音乐是体现民族文明涵养的一个主要方面，要进步民族音乐文化素养，必需从娃娃抓起，因而，小学音乐教育 有着举足轻重的作用。在各地的音乐教育人士纷纭响应、实行新课程的情形下，浙江平阳的音乐教育者也踊跃参加 音乐新课程改造的步队中。然而在平阳县的农村里，在各种资源都绝对落伍的情况下，如何更好的发展我们平阳农 村小学音乐教育，以增进我县小学音乐教育的协调发展，成了咱们音乐教导人士斗争的独特目的。但“巧妇难为无 米之炊”，音乐课程资源是实现音乐课程目标，晋升学生音乐文化涵养的重要支持。离了课程资源，课程目标也就 沦为一句空口说。面对乡村经济气力单薄，师资力气缺少等景象，如何充足开发跟应用本身的音乐课程资源，好让 他与新课标理念联合，体现新课标的思维，并让先生攻破传统的音乐教育桎梏，进入更进步的音乐教育模式，将在 本文中有进一步的研讨。
一、音乐课程资源概论
在课程资源概念的基础上，学者们进一步提出了音乐课程资源的概念。罗婷提出，音乐课程资源是指有利于实 现音乐课程目标的所有人力、物力以及做作资源的总和。它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生 音乐素质的各种资源,
prada online。从某种意义上说，音乐课程资源是潜在状态的音乐课程。
二、农村小学音乐课程资源开发和利用的现状和问题对音乐课程资源的概念意识，已经不是音乐教师开发音乐 课程资源的主要难题，其重要艰苦是缺乏经费和必要的外部前提，工作累赘重、无暇顾及，缺乏教训、开发能力和 手段不足。从表中得悉，当初的音乐将不能开发音乐课程资源的起因大局部归因于不足够的经费和外部条件，但是 跟着改革开发和新农村的建设，农村的经济程度有了显明的提高，特别是平阳，良多学校盖起了新大楼，但是哪怕 在物资资源充分的条件下，教师是否有才能做好音乐课程资源的开发是一个重要的问题。58%的教师否认本人缺 乏经验，开发能力和手腕不足，这为音乐课程资源带来了很大的阻碍。
三、开发农村小学音乐课程资源的策略
（一）音乐教师资源的开发和利用
1、加强音乐老师开发音乐课程资源的意识
不要将开发音乐课程资源的义务完整推给相干的教育部门和专家，音乐教育部分和专家未必是遍布全国各个处 所，他们只能取得各地域小学音乐教育所需的共性，但是其中的特征就很难顾及，也不能顾及。专家所重视的是理 论的研究，而教师是这些理论的实际者，若教师脱离音乐课程资源的开发，就即是音乐课程资源的开发成了实践脱 离实践的海市蜃楼。
2、提升教师开发和利用音乐课程资源的积极性
在音乐教育中，教师是公认的最重要的音乐课程资源之一，因此教师的积极性，直接决议了音乐教育的后果， 教师失去了工作的积极性,
Coach Hobos Flaps，音乐教育就失去了最重要的音乐课程资源，就犹如火车失去了能源，铁轨铺得再硬朗通畅都杯水车薪。提高教师 的积极性，必须提升学校领导、家长、社会对音乐教育的重视。表3告知我们，限度音乐老师对音乐课程资源开发 的最大因素就是领导缺乏重视。考察表明，85%的教师以为领导的看重可以鼓励他们工作的积极性，有69%的 教师认为家长和社会的支撑可以激励他们工作的积极性。因而若要开发教师这一可贵资源，并促进他们开发其余音 乐课程资源的积极性，事不宜迟的是提升学校引导、社会、家庭对音乐教育的器重。
（二）学生资源的开发和利用
第一，加强对学生的关注。学生是最名贵的音乐课程资源之一，特别是小学生，正是处于好奇心强、思维活跃 、立异性强的时代，对他们的关注，可认为我们提供丰富的我们从未想到的开发音乐课程资源的策略。通过对学生 的沟通和调查，可以进一步了解学生的音乐兴趣方向和期盼的音乐教学方式，使得农村小学音乐教师在以后备课时 ，对材料的取舍、方案的设计和音乐活动的组织有一定的针对性。
第二，加强学生对自己是音乐课程资源的开发主体的认识。让学生更多的参与到音乐教学规划和方案的设计， 也让学生介入到自身设计的打算和方案的实施中，这样，无形中，激发了学生对音乐学习的兴趣，使得音乐教师在 音乐教育的进程中收到事半功倍的效果。
（三）教材资源的开发和利用
教材是一种家喻户晓的最重要的音乐课程资源之一。但是教师往往对教材只是照搬照抄，没有对其进前进一步 开发，使得教材从新焕发青春的活气。教材未必适合每个地方自己的需要，若能利用教师和学生的创 造力,
embroidered polo shirts，将其适当进行改编，将会收到意想不到的效果。好比在教学《凤阳花鼓》一歌时，为辅助懂得民歌的特点，不失 机机地引导学生用《凤阳花鼓》曲调改编成《义乌商鼓》为题的歌词。有的改写了“金扁担、银箩筐，手摇拨浪鼓 鸡毛换糖换来了义乌新商城”…… [方必聪,小学音乐课程资源开发和利用的实践研究]通过合理挖掘资源，极大地调动了学生的学习积极性。
（四）教养设施的开发和利用
教学设施虽是很重要的音乐课程物质资源，没有一定的教学设施，再好的教学方案都要大打折扣，但是目前随 着教学设施在逐步改善的同时，另一个问题怀才不遇，成了当务之急。教学设施逐渐在改良，甚至有些学校盖了新 大楼，但是，对教学设施的利用率成了一个严格的问题，很多的资源成了一种陈设，很多的经费投入化为了泡影。 因而，当务之急是提升学校、教师对音乐课程资源的利用率。对此，教育部门在每次对学校教学工作进行评估的时 候，加强对教学设施利用率的评估，平时也是加强学校、教师这方面的监视。
（五）校外音乐课程资源的开发和利用
校外音乐课程资源包含平阳乡土音乐课程资源和社区音乐课程资源，是很轻易被音乐教师疏忽的音乐课程资源 ，不像校内音乐课程资源，常常性应用。但是校外音乐课程资源又是一个开发潜力十分之大，内容相称丰盛的一种 资源，特殊在世人对校内音乐课程资源的开发已经到了一个比拟难以冲破的水平时，校外音乐课程资源就显得越发 重要了。
1、乡土音乐课程资源的开发和利用
依照现行《基本教课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲领》)的划定,我国任务教育课程履行国家、地方 、学校三级课程理，除国度课程外，地方和学校自主开发的课程应有必定的比例。因此，地方和学校应结合当地人 地舆环境和民族文化传统,开发存在地区、民族和校特点的音乐课程资源。“新课标”更是提出：应将我国各民族 优良的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生懂得和酷爱祖国的音乐义化，增强民族意 识和爱国主义情操。
在这些理念的领导下，开辟了我们开发社区音乐课程资源之路。就拿我们平阳来说,平阳地杰人灵，文化底蕴 浓重，自唐代开端，特别是宋南渡当前，受到中原文化的影响，平阳文化发展较快，其时有“东南小 邹鲁”之称 【出自平阳民间艺术】，因而，平阳的乡土音乐课程资源特别丰富，比方戏曲、鼓词等民间演唱艺术，不仅历史长 久，而且影响深远，古有“平阳出戏子”之说。特别是鼓词，有说有唱，最重要的是还用方言，若将这些音乐课程 资源引进课堂，不仅新鲜，更是有一种亲热感，无疑会增添同窗们对音乐学习的兴趣。鼓词、渔鼓更是深得中白叟 的欢心，假使学生学一首，回去唱给爸爸妈妈、爷爷奶奶听的话，在提升家长对音乐教育的关怀和重视和提升学生 对音乐学习的兴趣上，更是会收到事半功倍的效果。当然，不是所有似义词的内容都是合适小学音乐课程的，我们 可以对鼓词内容进行恰当改编，使得他适合小学生的需要，引起小学生的共识 .2、校外的社区音乐课程资源的开发和利用。
校外的社区音乐课程资源还包括地理环境的资源、人力资源等。比如在地理环境资源方面就可以让学生自己找 一种资料改装成乐器来演奏一首简略的音乐，可以是锅碗瓢盆，可以是树叶或者草等等，这样一面达到了造就学生 音乐学习的实践能力的目的，一面也到达了增强学生对音乐学习兴趣的目的，更是在演奏的过程中，学到翻新、奋 斗的精力。
（二）、校本土土音乐课程资源的开发与利用
校外音乐资源极其丰富，具有极其普遍的空间和伟大的影响力、感染力，是对学生进行本民族、本地区的传统 乡土音乐教育的很好资源。因此，我们要在积极开发合理利用中，补充教材校外资源的不足，满意学生的需要。让 学生尽早接触社会，了解民间音乐，弘扬民族传统优秀文化。
乡土音乐是千百年来传播下来的优秀民族民间文化。拥有浓烈的地方乡土气味。其资源丰富多彩、壮丽残暴， 是科本教材不能涉足的。我们要积极开发、公道利用，让学生通过走向社会查、看、听、问、学等方式挖掘本地民 族民间音乐资源，与学校音乐教学相结合，让学生在喜闻乐学的气氛中，了解民族民间文化，得到美的陶冶，弘扬 祖国民族优秀文化。我们盘算通过以下几中形式来开发乡土音乐课程：
① 成破泗洪县少儿锣鼓队
天岗湖锣鼓是从我县的天岗湖乡传到全县的。传说天岗湖锣鼓已经有一千多年的历史，是当年汉高祖刘邦御封 的名字。该锣鼓铿锵有力，纯朴雄壮，把苏北汉子的豪迈尽显无遗。我校的学生家长就有不少是敲鼓的高手。我镇 就有两个著名的锣鼓班子。
成立了少儿锣鼓队后，我们将按期请社会上的民间艺人来我校授艺。并且和当地的锣鼓班子配合，适当地参加 地方演出，让学生的知识真正从生活中来，到生活中去。
② 成立泗洲戏，黄梅戏，捶琴戏小戏团
我们积极寻得懂行的家长的支持，建设一支家长、老师相结合的指点队伍。
③走进民间艺人文化
引导学生走出学校，走近民间艺人，了解民间艺人，查看地方艺人传记，从中了解艺人们的艰苦过程，启发艺 术灵感，也是我们很好的课程开发资源。
④艺术实践
积极开发利用校外活动的课程资源，组织发展丰富多彩、情势多样的校外活动，引诱学生积极参加艺术实践。 如：加入社区上演、参加各种比赛，邀请民族乐团、吹奏家、民间艺人等来校
举行演出活动。
农村学校艺术的开发计划
一、课题提出的背景：
多年来,农村中小学的艺术教育始终受到传统观点的禁锢，治理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低， 教学装备简陋，给农村中小学艺术教育健康发展带来了宏大的阻力。各级教育主管部门对农村中小学的艺术教育没 有提出明白的请求，教学目标不明确。政府、学校、家长对艺术教育的重视不够，认为可上可不上，阻碍了农村中 小学艺术教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了艺术课，但有名无实，一学期没有上过多少堂艺术课。党和国 家的教育方针明确指出:培育学生德、智、体、美、劳全面发展，其中艺术教育作为美育教育的一个重要内容，它 的作用是其他学科无奈代替的。精美动人的艺术旋律能使氛围活泼，能让学生充分休会艺术的乐趣，让学生在“乐 ”中学、在“做”中学。
在以往的艺术教学中,教材是农村小学艺术教师的主要教学资源,
red wing treasure island,教师很大的受到教材的约束,忠诚于教材,不敢越雷池一步,只是被动地“教教材”。更因为原教材内容专业性 、常识性太强，导致艺术课单一，单调，毫无乐趣，这种现状直接影响着学生的学习积极性，妨碍艺 术教育的发展
在我国广大贫困农村和软弱学校，艺术课程资源并不缺乏，缺乏的是我们对这些资源辨认、开发及应用的意识 和能力��因为艺术课程资源意识的淡漠而导致大批艺术课程资源特别是作为艺术要素起源的课程资源被湮没，不 能及时加工、转化和进入中小学课程，造成许多有价值的艺术课程资源的闲置与挥霍；一些中小学竟把教科书当成 独一的艺术课程资源。那么穷困农村中小学艺术课程资源有哪些呢？
（1）师生资源的开发和利用
教师是最重要的艺术课程资源。从名义上看，专业、专门的艺术课程教师是贫苦农村中小学最为紧缺的资源。 但只有我们开拓思维，留神挖掘，贫穷农村中小学艺术课程师资仍是无比丰富的。
艺术课程教师不一定非要用音乐、美术老师担负，具有一定艺术修养的其它学科老师也完全能胜任综合艺术课 程的教学。在农村中小学，许多教师都是毕业于中等师范学校，他们大部分都有一定的音乐、美术、跳舞、手工、 书法等艺术方面的专长。我们要充分调动这些教师的潜能，充分挖掘校内有一定才艺的教师，通过学习和培训，把 他们空虚到艺术课程教育的师资队伍中去。我们要集教师集体的智慧，增强音乐、美术、舞蹈、语文、英语等各学 科的合作，施展教师之间的上风互补，丰富艺术教学手段和形式，促进艺术课程的发展。另外农村有些乡镇，也有 一些退休的诸如师范院校的艺术类教师，文艺集团的演员，字画院的书画家，青少年核心、少年宫的教师，文化馆 （站）的工作职员，他们当中有从事音乐教育及表演的，有从事美术的，有从事戏剧表演的，有从事书法的，有从 事舞蹈的，真堪称人才济济，卧虎藏龙；还有一些民间的如吹唢呐、拉二胡、吹笛子以及从事农村剪纸、摄影、书 法、民间歌舞、民俗活动的艺人。我们可采取讲座、公然课、展演、座谈、组织活动等多种形式，使之参加到农村 学校的艺术课程教育。
另外有些学生自身就是一种异常好的艺术教育资源，他们的生理与心理差别的表现，在审美艺术上形成的一种 奇特的美。我们应发明和珍视他们，并在艺术课程中奇妙天时用，会使艺术学习充斥了愉悦，带来学生的创造性。 另外，学生来处不同的生活环境，受到的艺术影响就会各不雷同。特别是有机会接收早期艺术学习的学生，他们具 有某种艺术学习阅历，控制了一定的技巧，而这些艺术能力，兴许恰是教师所不具备的。我们也可调动这部分学生 的积极性，利用他们开展互助互帮的艺术活动，如请学生先容艺术家的故事，介绍自己爱好的艺术作品等，可以使 艺术课程更具亲和力与沾染力，也促进学生艺术交换能力的提高。
（2）环境资源的开发和利用
在农村，固然没有城市中的雕塑、古代建造、广场、公园、绿化地等环境资源，可自然的艺术品却亘古未有； 修建、绘画、书法、戏曲等丰硕的艺术资源；我公民间的木版画与农夫画，剪纸与皮影，织绣与印染，编织与编结 ，陶瓷与雕塑，装饰与纸扎，舞具与玩具等民间工艺，都是中华民族千百年来大众发明和享受的文化，是华夏民众 智慧的结晶；我们这里位于苏浙皖接壤地区很多农村中的民俗风情，民间戏曲，民间园林，民间家具，民间衣饰等 ，无不浮现出�丽多彩的民间风情与地方特色。我们能够把这些民间艺术融进我们的艺术课堂。这样，不仅丰富了 我们艺术课程资源，而且领导学生关注自己身边的民间艺术环境，对民间艺术的传承也起到了积极的作用。所以， 我们假如建立起课程资源的意识，用艺术课程因素的目光去察看，那宽大农村中的山山水水、蔬菜生果、飞禽飞禽 、奇花异草、古树怪石、残垣断桥，乃至日出东方、夕阳西下、小村月夜、牧童晚归，哪怕是荒山、黄士地、草棚 、土砖屋、古亭、庙宇等，都可变成我们艺术课程所须要的资源。
（3）活动资源的开发和利用
学校生活是学生和教师生活中重要的组成部门。在学校的种种活动中，储藏着多种艺术教育资源。师生们朝夕 相处、一直促进了解，情感日益深沉，使他们在共同的活动中失掉丰富的感情体验和表现艺术能力的机遇。艺术课 程的学习与学校各种活动相结合，会播种意想不到的效果。
首先，学校的各种活动，是依据不同年级学生的生活、成长特色与教育成长需要设置的。学校活动体现了学生 脍炙人口的多种群体活动方式。学校为学生抉择可能和构成学生兴致、具备代表性或典范意思的活动方法，如出黑 板报、春游、秋游等。学生的学校活动，也就为艺术课程供给了良好的学习内容与展现舞台。发掘学校活动中的艺 术要素及艺术表示空间，使艺术运动与学校活动相结合，反应学生的学习生涯，是艺术课程资源不可 缺乏的内容。
在学校组织学生进行春游或秋游的活动中，艺术教师可以在活动前教学生唱有关的歌曲、带他们观赏不同风景 的音乐描述、介绍所去场合的设施、场景中的文化内涵或民俗民风等，使学生游玩更有兴趣；学校活动与艺术课程 联系在一起，不仅使学校活动发生更多的愉悦性，同时使学校活动两全其美��锤炼和发挥学生的艺术才干，深入 学校活动的目的意义。可以说，在农村中小学组织学生室外活动，领略大天然的旖旎景色，探访民风、民俗，具有 得天独厚的条件。又如，学校的学生活动会、全校的升旗典礼等活动，更可以与艺术课程严密接洽着。学生在音乐 伴奏下的入场式、学生竟技时龙腾虎跃的面孔、师生共同演唱的《国歌》与《校歌》等，艺术教师都可以因此创设 教学情境，充分利用学生在活动中的体验，引导学生视察、树立独特的视角，组织学生用喜欢的艺术形式，进行丰 富多彩的艺术表现活动，造成良好的学校艺术氛围。